历时26天的德国柏林IT信息技术类教师培训学习之行，让我们感受到不同的教育文化，可谓收获颇丰。在短短的一月学习中，我们听取了德国专家的讲座；参观了多家著名的企业（如西门子、德国电信）；实地考察了几家职业教育机构（KMT、IMT），并在校参与他们的教师进修研讨活动、学生学习过程，与授课教师和听课学生进行了有效的交流。
此次，学习过程中给我印象最深刻的是设计一张听课评价表的过程，它让我们深刻认识到：职业教育正在迫切呼唤主持人角色的教师。
　　一、教师主持人应具有基于能力本位的教育观
以能力为本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用。个体职业能力的高低取决于能力的整合状态。因此，现在的课堂目标已不同于原有的专业能力目标，而是行为目标，即行为能力=职业专业能力+方法能力+社会能力+自我能力。
　　二、教师主持人应具有基于行动导向的教学观
行动导向学的核心是“在做中学”和“学习过程工作化”。作为教师主持人必须明确职校课堂教学的重点是促进职业性行为能力。它要求我们不仅是一个教师，还应是高效的组织管理协调者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。
　　三、教师主持人应具备基于工作过程的课程观
行动导向教学观提出了“学习过程工作化”，故学习领域课程取消了各门学科课程的界限，提高了课程开放程度。学习过程工作化是以完整行为模式为核心，即建立学习领域“信息——计划——决策——实施——检查——评价”六步与行为领域“任务分析—工作计划—工作实施—任务评价”四步对映，将学习情景与学习、工作任务联系起来，使学生的课堂学习不再是枯燥理论学习，使学生真正学到知识和技能以及学习能力的提高，促进学生行为能力的发展。
　　四、教师主持人应具有基于生命发展的基础观
职业教育基于行动体系的基础观实质：是一种指向“怎样干”与“怎样干更好”的过程性知识聚合的动态基础观。其本质体现为“活学”和“活用”。即知识学习的“质”重于“量”。
　　五、教师主持人应具有基于学习情境的创设观
学习领域与行为领域的联系是靠学习情境创设建立的。在创设学习情境过程中，教师要注意采取多种教学方法，并且提供接近实践的、适合学生的学习和工作方式以及信息和交际媒体。如：模拟教学法（Simulationsmethode）、案例教学法（Fallstudiensmethode）、角色扮演法（Rolenspiel－methode）、学习引导文本方法和项目教学法（Projektmethode）。目前，我校各专业正在有序的对职业教育的最佳模式“项目教学”开展研究。
　　六、教师主持人应具有基于多元智能的整体评价观
美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。职高学生属于形象思维“能倾者”，可成为技术型、技能型、技艺型的专家。他们对社会的发展和人类的贡献，同样不可替代。因此，职业教育的教学评价应该将显性评价(结果性评价、同一性评价、终结性评价)与隐性评价（过程性评价、特质性评价、发展性评价）相结合，以发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。

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